l'ONU sur les droits des personnes handicapées en France

L'ONU sur les droits des personnes handicapées en France

La Rapporteuse spéciale des Nations Unies pour les droits des personnes handicapées fait ses observations préliminaires et engage la France à revoir et approfondir sa politique sur les droits des personnes handicapées.

Dans une conférence de presse le 13 octobre 2017, Madame Catalina Devandas-Aguilar, Rapporteuse Spéciale des Nations Unies pour les droits des personnes handicapées, a fait part de ses observations préliminaires sur la situation française, au cours de sa visite en France du 3 au 13 octobre. Le rapport final est prévu pour mars 2019. La rapporteuse engage clairement la France à revoir et approfondir sa politique nationale sur les droits des personnes handicapées.

peau sourde, masques entendants

Peau sourde, masques entendants

Frantz Fanon, un psychiatre français qui a exercé dans l’Algérie d’avant l’indépendance, dans l’Algérie colonisée, a réfléchi sur les rapports entre l’homme de couleur, colonisé (« nègre », antillais, arabe) et les maladies psychiatriques. Il a aussi réfléchi sur les rapports, extériorisés ou intériorisés, entre « l’homme blanc » et les hommes, de couleur, colonisés, réflexion qui constitue le sujet de son ouvrage : « Peau noire, masques blancs » (1952, réédition Le Seuil 2001). L’homme de couleur est dans un rapport social surdéterminé, qui le dote d’attributs « naturels » au regard de l’homme blanc, ce qui constitue, dit Fanon, l’essence du racisme. Extrapolée à la situation de la surdité (les Sourds et la majorité entendante), le rapport social décrit par F. Fanon pourrait être tout à fait pertinent pour tenter de comprendre les rapports sociaux existant encore aujourd’hui dans ce domaine.

quels parcours inclusifs pour les jeunes sourds ?

Quels parcours inclusifs pour les jeunes sourds ?

Conférence donnée à l'IRJS Raymond Barberot (IRESDA) à Saint Jean de la Ruelle (ORLEANS), le 20 septembre 2017.

Plan de la conférence :

- Une histoire d'héritage : 1) une évolution des approches conceptuelles (approche bio-médicale ; approche éco-systémique) ; 2) les configurations des parcours de scolarisation (l'enseignement spécialisé ; l'intégration scolaire ; la scolarisation inclusive)

- Les modalités d'organisation aujourd'hui : 1) les principes d'organisation des parcours de scolarisation (les principes et les textes organisateurs); 2) les différents dispositifs de l'organisation de la scolarisation (la scolarisation individuelle; la scolarisation en ULIS ; la scolarisation en unité d'enseignement ; les pôles d'enseignement pour jeunes sourds)

- Mettre en place des pratiques collaboratives dans un contexte évolutif : 1) des collaborations opportunistes (les logiques en présence ; les domaines de collaboration) ; 2) prospective (scénarios dans un contexte évolutif ; conséquences sur la scolarisation des sourds)

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l'entrée dans la carrière de la déficience

L'entrée dans la carrière de la déficience

En cette rentrée il y a quelques années, il m’échut en responsabilité un des dispositifs de l’établissement. Il s’agissait d’un des dispositifs de l’unité d’enseignement externalisée en collège, accueillant des jeunes présentant des troubles des apprentissages, plus spécifiquement des troubles sévères du langage. Dans ce dispositif comprenant une douzaine de jeunes, trois ou quatre étaient nouveaux en cette rentrée, orientés par la MDPH, et donc non connus des professionnels, en dehors d’une visite familiale et d’une journée ou d’une demie journée d’observation dans la classe en fin d’année scolaire précédente. Les premières réunions de l’équipe pluridisciplinaire du dispositif étaient consacrées en partie à la prise de connaissance de ces nouveaux élèves.

lecture : Réinventer l'école ?

Réinventer l'école ? Politiques, conceptions et pratiques inclusives
Sous la direction de G Pelgrims et J-M Perez, INSHEA et Champ Social, 2016

Cet ouvrage réunit plusieurs compte-rendu de recherches menées dans des pays francophones (France, Suisse, Québec) sur « l’effectivité » de l’école inclusive, sur les manières dont le mouvement inclusif peut se concrétiser à l’école, dans les obstacles qu’il rencontre comme dans les facilitateurs qui le favorise.

Ces recherches concernent tous les niveaux de la « pratique » : « C’est au niveau des pratiques d’enseignement, des gestes pédagogiques, des rencontres entre élèves différents, des collaborations entre partenaires et des conceptions qui en résultent, au niveau d’un établissement scolaire, d’une classe, d’une situation didactique, qu’apparaissent les obstacles et les facilitateurs de la participation et du devenir. »

coopérer, oui mais pour quoi faire

Coopérer. Oui, mais pour quoi faire et comment ?

Conférence donnée lors de la journée de rencontre des professionnels des SSEFS (Service de Soutien à l'Education Familiale et à la Scolarisation) de la Région Centre, à Orléans, le 21 septembre 2017. 

Plan de l'intervention :

- sortir de la confusion déficience / handicap

- l'évolution des modalités d'éducation et de scolarisation

- les partenaires de la coopération (Education nationale et secteur médico-social)

- les modalités de mise en oeuvre de la coopération (les cadres institutionnels et réglementaires, le travail de terrain, la formation)

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